Ощущение внутренней независимости человек приобретает с возрастом одним оно присуще больше, другим – меньше. Различным аспектам этого вопроса посвящены труды К. Роджерса, А. Маслоу, В.Франкла, Г.Балла, Т.Лук Лукьяненко и др.. Однако изредка в психологической литературе встречаются исследования, которые обобщали опыт детской автономии как предвестника личностной свободы взрослого человека.
Первый шаг к своей независимости делает уже младенец. Для этого, прежде всего, необходимо выделить себя из окружающего мира. Достигается это с помощью свободных движений ребенка. Возможность манипулировать руками и ногами формирует представление о границах и возможности собственного тела и создает важную предпосылку стремление к личной независимости в старшем возрасте. Двигательная активность младенцев формирует также пространственную ориентацию, которая позволяет постичь мир вещей, что существует рядом, но есть независимый от детских поездов и стремлений. Достичь этого без свободы движений невозможно.
Следовательно, чувство автономии своего собственного тела, убеждение в том, что оно существует наряду с предметным миром, является весомым достоянием первого года жизни. В конце первого года ребенок не только открывает разнообразие своей окружающей среды и многогранность человеческих отношений, но и познает свою возможность быть независимым от взрослых и способной к самостоятельным действиям.
Детская автономия по теории Э. Эриксона и Е.Субботский
Потребность в автономии возрастает в период, между полутора, и трема годами направлена на предметный мир и контакты с людьми, которые ее окружают. Шагом вперед на пути к личной автономии в этом возрасте является расширение контактов с “миром вещей”. Начиная ходить, дети открывают для себя возможности своего тела: то, что им можно управлять, и то, что можно самостоятельно изменять этот мир. Успехи предоставляют ребенку уверенность, которая усиливается разумной дозволенности и поддержкой взрослых. Переживания ребенка, возникающие вследствие этого, Э. Эриксон назвал автономией.
Эта автономия, однако, может быть ограничена физическими возможностями ребенка, запретами, гиперопекой, отсутствием положительного подкрепления и доверия. Если такая ситуация повторяется регулярно и сопровождается наказаниями, то ребенок попадает в состояние зависимости от других и привыкает к этому. Именно поэтому на становление ощущение внутренней независимости человека такое большое влияние имеет ранний опыт контактов с другими детьми и взрослыми.
Эксперименты Е.Субботский показали, что самостоятельное, независимое поведение ребенка начинается, прежде всего, с ровесников, а потом переносится на взрослых. В совместной с взрослыми деятельностью взаимоотношения зачастую строятся по типу полной зависимости или подражания заданного образца, причем речь идет о односторонней зависимости ребенка от взрослых. Отношения же со сверстниками предусматривают, прежде всего, взаимозависимость.
Возрастные тенденции в появлении детской зависимости по теории М.Малер, М.Ейнсворт, Дж.Крейг и П.Гарни и А.Маслоу
Еще в 80-х годах ХХ ст. А.Маслоу отмечал, что маленькие дети лучше себя чувствуют в семьях, где придерживаются определенного режима и дисциплины, следовательно, в условиях некоторого ограничения поведенческой свободы. Такое ограничение делает среду безопаснее и прогнозируемыми, а это, соответственно, учит детей предвидеть события и делать выбор. Чрезвычайная двигательная активность годовалых детей также заставляет иногда ограничить ее определенными рамками. Оптимальный выбор между чрезмерным ограничением и минимальным контролем с целью гарантировать ребенку безопасность создает важное условие для формирования чувства внутренней независимости в будущем. Этот выбор должен быть подчинен важной потребности ребенка – стремлению к стабильности.
Если, с одной стороны, нет такой стабильности, а с другой – ребенок в свободе недовольный, обостряются симптомы кризиса первого года жизни, при котором особенно возрастает чувствительность ребенка к восприятию им как свободного человека. Об этом свидетельствует всплеск самостоятельности и аффективных реакций в ответ на ограничение свободы действий. В случае, когда взрослые этого не понимают или понимают, но не поддерживают, возникают аффекты. Если же аффективная заявка на свободу движений не является вниманием, то у ребенка возникает доверие к миру.
Эмоциональный конфликт ребенка с взрослыми в контексте детской автономии детально изучали М.Малер, М.Ейнсворт, Дж.Крейг и П.Гарни. Зафиксировано чрезвычайную амбивалентность в поведении полуторагодовалых малышей. Дети, которые начинали ходить, разрывались между желанием оставаться у своих матерей и потребностью в независимости. Создавалось впечатление, что это новое ощущение обособленности пугает их.
Возрастные тенденции в появлении детской зависимости были исследованы Дж. Крейг и П. Хорошие. Во время наблюдения за тем, как дети двух-трех лет поддерживают контакт со своими матерями в новом для них окружении, было обнаружено, что двухлетние дети проводят большую часть времени в непосредственной близости от матери, оставаясь с ней в одной части комнаты и часто оглядываясь, чтобы убедиться, мама здесь. Старшие дети (два с половиной или три) не держатся так близко к матерям и не так часто проверяют их присутствие в комнате. Чем старше дети, тем для них важнее не физические, а вербальные контакты.
